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Dislexia: detección y medidas específicas de atención a la diversidad del aula

DislexiaPara el diagnóstico diferencial de la dislexia, incluida dentro de los trastornos del neurodesarrollo como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad en lectura/en la expresión escrita, se deben cumplir los 4 criterios diagnósticos del manual DSM-5 (American Psychiatric Association, 2014), especificando si las dificultades se dan en velocidad o fluidez, en precisión y/o en comprensión lectora.

No obstante, la dislexia es mucho más que tener dificultades en la lectura y en la escritura, ya que existen problemas de compresión, de memoria a corto plazo, de acceso al léxico, confusión entre la derecha y la izquierda, dificultades en las nociones espacio-temporales…

El niño/a disléxico/a se esfuerza tanto en las tareas de lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y es común que aparezca el rechazo por este tipo de actividades.

Detección

Las sospechas de que un niño puede estar teniendo dificultades de adquisición de la lectura pueden surgir antes de empezar la primaria, a los 5 años. Los signos de alerta son:

  • Presentar antecedentes familiares de dislexia (padres o hermanos).
  • Presentar dificultades en aprender secuencias: días de la semana, estaciones del año, números, abecedario…
  • Dificultad en tomar conciencia de los fonemas de las palabras y por tanto poca capacidad para manipular los mismos. Aparecen problemas para rimar, omisiones y sustituciones en las palabras, etc.
  • Torpeza motriz.

El diagnóstico formal requiere de una valoración completa y detallada, donde se estudien otros procesos cognitivos además de la lectura/escritura, para que se pueda establecer el diagnóstico diferencial. Actualmente existen herramientas para poder detectar ciertas señales y valorar el riesgo: prodislex.

Actuaciones desde la escuela

El entorno escolar es un lugar clave para la identificación de dificultades en la lectura y escritura, por lo que resulta importante que el personal docente esté formado en la detección de señales de alerta. Así se promoverá la intervención temprana en los problemas de aprendizaje, siendo más efectiva la reeducación de los procesos cognitivos afectados y evitando años de malestar al alumnado.

Una vez establecido el diagnóstico, hay una serie de medidas que deben adoptarse y que se incluyen dentro de las medidas específicas para las personas con NEAE (de Necesidades Educativas de Apoyo Específico).

Entre las posibles medidas a tomar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos niños destacan:

  • Hablar con el alumno de sus dificultades y adaptaciones. Preguntarle sobre su proceso de aprendizaje y aquellos recursos que considera que pueden resultarle de utilidad.
    • Permitir que elijan si quieren o no leer en voz alta. Se puede anticipar con ellos que van a leer y darles un tiempo para que puedan preparárselo.
    • Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.
    • Evitar la copia de enunciados y en general copia de la pizarra.
    • Dar prioridad al contenido (lo que saben) no a la forma (cómo lo transmiten).

Además, en la evaluación:

  • No formular dos preguntas en una. Palabras clave reseñadas. Presentar pocos ejercicios por hoja.
  • Cerciorarse de que se ha comprendido la pregunta.
  • Dar más tiempo para realizar el examen o el mismo tiempo reduciendo la cantidad de actividades.
  • Posibilitar realizar exámenes en otros formatos: orales o tipo test.
  • Permitir uso de diccionario.
  • Permitir materiales de apoyo: hoja con conectores del discurso, reglas ortográficas etc.

Referencias

https://integratek.es/que-es-la-dislexia/

https://blog.changedyslexia.org/que-es-la-dislexia/

 American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales)

Prodislex: Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia. 2014. http://www.disfam.org/prodislex/

INSTRUCCIONES de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas para la Evaluación de los Alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

Sobre Irene López

Graduada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid. Máster en Psicología General Sanitaria (Universidad Pontificia de Comillas). Máster en Terapia Cognitivo-Conductual con niños y adolescentes (Universidad Pontificia de Comillas). Máster en Educación Secundaria con especialización en Orientación Educativa (Universidad Camilo José Cela). Especialista en técnicas gestálticas aplicadas a la infancia (Centro Umayquipa).

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